Pour l’année scolaire 2020-21, le Lycée a attribué une bourse de recherche à Cassandre Milard, orthopédagogue à l’école primaire du Lycée, afin d’aider le corps enseignant et les employés du Lycée à créer des classes plus inclusives. Dans le cadre de cette bourse, elle a dirigé une série de six sessions de formation facultatives intitulées « Parlons-en: Faciliter les conversations essentielles avec nous-mêmes et nos élèves ». Ses sessions comprennent des vidéos éducatives et des recherches sur les préjugés implicites et inconscients, et les meilleures pratiques en classe, suivies de groupes de discussion, de réflexion et de partage. Cassandre a également formé les élèves délégués de 4ème à l’écoute active et réflective, des compétences importantes à développer lors de conversations essentielles.
Pourquoi ai-je choisi de travailler dans l’enseignement ? En tant qu’élève, j’ai des souvenirs de classe soporifiques où l’on me demandait d’étudier, de mémoriser et d’appliquer des connaissances, j’étais une consommatrice passive de ma propre éducation. Ma salle de classe idéale est un environnement où l’enthousiasme coexiste avec un engagement intellectuel et scolaire sérieux et qui le stimule.
Chaque classe est une communauté à part entière et notre capacité à susciter l’enthousiasme est profondément influencée par l’intérêt que nous portons les uns aux autres, par l’écoute et la reconnaissance de la présence des autres. La présence de chacun doit être reconnue et démontrée par des pratiques pédagogiques.
Lorsque l’éducation est synonyme de liberté, alors, les élèves ne sont pas les seuls à être invités à apprendre et à partager. Toute salle de classe qui repose sur un modèle d’apprentissage holistique sera également un lieu où les enseignants s’épanouissent et gagnent en autonomie.
Pour nous, enseignants, cela signifie que nous devons réellement valoriser la présence de chacun. Il faut reconnaître en permanence que chaque personne influence la dynamique de la classe par sa présence même et les contributions de tous les élèves doivent être considérées comme des ressources précieuses.
Pédagogie engagée : se concentrer sur une approche holistique de l’apprentissage
Proposée par bell hooks, la pédagogie engagée consiste à construire une communauté scolaire au sein de laquelle notre capacité à susciter l’enthousiasme est profondément influencée par notre intérêt pour les autres ainsi que par l’écoute et la reconnaissance de la présence des autres.
Thich Nhat Hanh, moine bouddhiste, militant pour la paix et fondateur de Plum Village Tradition, parle toujours de l’enseignant comme d’un guérisseur. Son approche de la connaissance appelle les élèves à être des participants actifs, à lier la conscience à la pratique. L’approche de la pédagogie de Thich Nhat Hanh met l’accent sur la globalité et l’unification du corps et de l’esprit.
De même, l’éducateur et philosophe brésilien Paulo Freire estime qu’il « n’existe pas d’éducation neutre. L’éducation fonctionne comme un instrument qui façonne la conformité ou la liberté ». Son école de pensée est connue sous le nom de pédagogie critique et a grandement influencé les éducateurs qui prônent une éducation inclusive et des pratiques scolaires équitables.
Où ces deux éléments se rejoignent-ils ? Lorsque l’éducation est synonyme de liberté, alors, les élèves ne sont pas les seuls à être invités à apprendre et à partager. La pédagogie engagée ne cherche pas simplement à responsabiliser les étudiants. Toute salle de classe qui repose sur un modèle d’apprentissage holistique sera également un lieu où les enseignants s’épanouissent et gagnent en autonomie.
Chaque classe est une communauté à part entière et notre capacité à susciter l’enthousiasme est profondément influencée par l’intérêt que nous portons les uns aux autres, par l’écoute et la reconnaissance de la présence des autres.
Mais cette autonomie ne peut se produire si nous refusons d’être vulnérables tout en encourageant les élèves à prendre des risques. En tant qu’enseignante, et maintenant que j’enseigne de façon plus individuelle en tant que orthopédagogue, je n’attends pas des élèves qu’ils prennent des risques que je ne prendrais pas ou qu’ils partagent ce que je ne partagerais pas.
Lorsque les éducateurs relatent le récit de leurs expériences lors de discussions en classe, cela permet de briser le mythe selon lequel nous sommes la source parfaite de connaissances. En faisant preuve de vulnérabilité et en reliant nos expériences personnelles aux discussions scolaires, nous montrons aux étudiants de quelle façon l’expérience peut nous éclairer et améliorer notre compréhension des supports scolaires. Il est absolument essentiel que les enseignants cessent d’être des interrogateurs silencieux et qu’ils participent activement à la vulnérabilité en classe, en étant totalement présents avec leur corps et leur esprit.
Présentation de Parlons-en
En septembre 2020, j’ai débuté les ateliers Parlons-en au Lycée Français de New York pour tous les membres du corps enseignant. Tenus deux fois par mois, ces ateliers étaient un espace de rencontre, d’apprentissage et de développement, reflétant le concept de pédagogie engagée.
L’objectif principal de ces sessions était de partager des idées, des stratégies et des réflexions essentielles sur les pratiques pédagogiques relatives aux identités sociales, à l’intersectionnalité, aux problématiques raciales et à d’autres sujets. Chaque semaine, nous discutions des meilleures pratiques pour faire face aux préjugés qui ont façonné les méthodes d’enseignement dans notre société et nous examinions de nouvelles façons de partager les connaissances. Les participants ont travaillé sur la façon de mettre les voix des étudiants au cœur de nos pratiques, de célébrer les identités des étudiants et de s’assurer que leur présence en tant que pédagogues adultes encourageait l’authenticité de ce qui est partagé au sein de la classe. En outre, alors que les éducateurs ont affiné l’idée de l’enseignement comme un acte de performance destiné à catalyser la participation active lors de l’apprentissage, ils déconstruisent les méthodes pédagogiques traditionnelles.
Lors de chaque session, lorsque je partage des ressources, c’est toujours en gardant à l’esprit que ces stratégies ne sont pas la formule magique pour rendre une classe parfaite. Dire cela reviendrait à évincer les possibilités de croissance et d’individualisation – l’insistance sur le fait que la pédagogie engagée reconnaît que chaque classe est différente, que les méthodes d’enseignement doivent constamment être modifiées et reconceptualisées pour répondre à chaque nouvelle expérience d’enseignement.
Le travail sur la diversité, l’équité et l’inclusion (DEI) est un travail continu et durable qui va au-delà d’un simple atelier, d’un intervenant invité ou d’une journée de formation. Le changement organisationnel ne se fait pas avec une seule personne, mais en unissant les efforts de la communauté. L’ensemble du corps enseignant et des employés devrait avoir du temps réservé au développement professionnel des concepts de DEI. J’espère que le travail autour de la DEI deviendra un fil conducteur dans toutes les sphères du Lycée.
Suggestions de lecture :
Being the Change: Lessons and Strategies to Teach Social Comprehension by Sara Ahmed
We Got This.: Equity, Access, and the Quest to Be Who Our Students Need Us to Be by Cornelius Minor
Fumbling Towards Repair: A Workbook for Community Accountability Facilitators by Mariame Kaba and Shira Hassan
Circle Forward: Building a Restorative School Community by Carolyn Boyes-Watson, Kay Pranis, Nancy
Teaching to Transgress by bell hooks
About the Author :
Cassandre Milard, une spécialiste de l’apprentissage travaillant à l’école primaire du Lycée, est une chef de file des réflexions poussées et critiques autour des pratiques d’enseignement, en particulier en ce qui concerne la diversité, l’équité et l’inclusion. Elle ambitionne de créer une communauté d’éducateurs déterminés à lutter contre l’iniquité et pour la justice au sein de leurs classes. Elle a reçu une bourse de leadership pour l’année scolaire 2020-2021 afin d’élaborer des programmes de formation sur la diversité et les préjugés d’un point de vue biculturel à l’intention des élèves de tous les niveaux, de la maternelle au lycée.